幼儿是家庭的宠儿和社会未来的希望，幼儿健康发展则备受关注。而“健康”的含义不仅是身体健康，更重要的是心理健康才能保证幼儿正常发展。江泽民同志曾指出：“教育，特别是中小学教育、幼儿教育，十分重要。我们要从幼儿教育抓起，努力培养社会主义一代新人。”而社会主义一代“新庙”的健康成长，就要求幼儿要全面发展，即“德、智、体、美、劳和身体素质”等整体素质的全面提高，提到整体素质就更要说一下心理素质。
一、心理素质的重要性
心理素质教育是素质教育的一项奠基工程。无论是从现实生活去验证，还是以理论高度来推理，幼儿心理健康教育都是基础的基础，是德、智、体、美、劳等其他素质形成与发展的内因，是一种核心因素。没有良好心理素质，素质教育就成为一句空话，因为心理素质是人的整体素质的重要组成部分，在人的素质结构中处于基础地位，并影响其他素质的形成与发展。
二、良好的情感是良好心理素质养成的必备条件。
一位哲人曾说：一个心态决定一个性格，一个性格决定一个习惯，一个习惯决定一个成败，一个成败决定一个命运。那么，什么是“心态”呢？狭义的讲是人的内心情感、情绪状态。说到心理素质就必少不了 “情感”，因为“情感”对于一个人形成良好的性格（心理）起着重大的作用，如何让“情感”作用于“心理”让幼儿健康发展呢？
（1） 教育孩子学会调节控制自己的情绪。
有些家长对孩子的要求，总是“ 闻风而动”,真称得上是“快速服务”，尽可能的及时满足孩子。孩子们要什么得什么，想怎么样就怎样，让他们在一个十分舒适、顺利的环境中生长，日久天长意志、情感方面就会变得脆弱，自控能力也随之下降。
美国心理学家的“糖果实验”便足以证明。实验要求一群4岁的孩子对下列情况作出选择：一个大哥哥要出去办点事，如果你等他回来，可以拿到两块糖，如果你不愿意等他回来，只能拿一块糖，但可以立刻拿到，结果发现有些孩子则缺乏控制力不愿意等大哥哥回来。十几年后，两种反应的孩子在情绪、社会性方面相差很大，4岁能抵抗诱惑的孩子，到青少年时期社会适应性强、较有自信，人际关系较好，能积极迎接挑战等。而缺乏控制力的孩子则较多表现为与人相处困难、自卑，在压力面前容易退缩等。这一实验结果，说明了自我调节、控制情绪的根本意义。
因此，父母在教育孩子时应适当延迟对孩子欲望、要求的满足，让他们有一定的等待时间，或在他付出一定的辛苦和努力后，才得到喜欢的东西，同时，也可以给孩子提供渴盼的机会，使孩子有渴盼的目标，当然目标要适中，否则会产生相反的效果。引导孩子控制自己，把眼光放远，以达成目标。
（2） 培养孩子的人际交往能力。
在爱孩子的同时，一定要教孩子懂得爱，并学会给予爱，懂得爱就是让孩子体验爱的美好，知道别人在给予爱时所付出的辛劳，从而使孩子产生尊敬、感激之情。学会给予爱，即教孩子用博大的心去关心、帮助他人，去爱一切美好的事物。例如，有伙伴有了病痛，要教育孩子在情感上，行为上表示关心与同情，孩子是否具备一颗爱心，再一定程度上决定了他交友是否成功。应多鼓励孩子用“均衡”的心态从“自我中心”的“壳”中解脱出来，认清与同伴的差距，学习同伴的长处，与同伴分享玩具和食品，建立良好的朋友关系，体验交往的乐趣，培养互助精神，增强团结友爱的意识。
（3） 培养孩子乐观、自信的品质。
爱因斯坦说：“从我自己的经验得知，最杰出的创造者肯定不是当一个人不愉快时做出的。”著名心理学家阿尔伯特·阿杜拉也说：“一个人的能力深受自信的影响，能力并不是固定的资产，能发挥到何种程度有极大的弹性。”由此可见，乐观、自信的品质才能将人带向成功。我们应多创设一种民主、和谐的生活气氛，对孩子要和蔼可亲，多鼓励、赞扬他们。如满怀笑意的目光、充满赞赏与鼓励的话语、温柔的抚摸、一件小小的奖品，都会使孩子产生积极愉快的情绪，从小让孩子产生自信、乐观的心理，逐步形成“我行”、“我能做到”的良好心理意识。
（4） 培养孩子对挫折的承受能力。
未来将是一个竞争的社会，优胜劣汰是必然现象，孩子今后要走的路并不都是平坦的，失败与挫折是难免的。
如果一味呵护孩子，对他过度保护，使他们在成长的路上过于一帆风顺，会使他们心理变得过分脆弱，长大以后会难以承受社会环境给予的各种压力，随之便会有消极的情绪产生，消极的情绪妨碍他们的行动和努力，使其更容易遭受失败或挫折，进一步又会产生新的消极情绪，由此形成一种恶性循环。可见，挫折越是回避，越不利于今后孩子的发展。
一位教育家曾说：“如果孩子的生命是一把披荆斩棘的刀，那么挫折就是一块不可缺少的“砥石”。为了使孩子生命的 “刀”更锋利些，我们应教育孩子勇敢的面对挫折。因此，教育孩子时可以有意识的在孩子成长的道路上设置一定的障碍，让孩子做一些有困难的事，受一点失败或挫折，并教孩子学会正视困难、失败等挫折，勇敢地面对一切后果，并迅速地从沮丧、低落的情绪中走出来，帮助孩子分析失败的原因，总结经验教训，鼓励孩子振作精神在尝试一次，并给予方法上的指导，让孩子明白失败一次并不重要，只要能有耐心，具有坚强的意志，克服困难的精神，方法适当，总会取得成功的。当孩子成功后，那么愉快的情感比简单的成功体验延续更久，烙印也更深，也从而使他们有一种更愿意接受挑战的心理。
三 、当前幼儿消极心理的表现及原因分析
在这个芸芸众生的大千世界里，不是每个人都拥有健康的情感，只是其中的消极因素或多或少罢了。而某些不良倾向在幼儿时期就已经表现出来，若不加以正确引导，便会贻误终身。随着社会发展及独生子女的增多，富裕的家庭环境和独一无二的位置，是个别幼儿表现某些不良情感因素，而且他们是呈极端状分布的。
（1） 孤僻、不合群，拒绝老师和同学的交往与谈话，一般只和同位或临近的某一幼儿进行交谈或游戏，上课不积极回答问题,且声音小、表现胆怯，而在家截然相反。
（2） 与同学相处融洽，成绩优良，活泼可爱，回答问题积极勇敢，在课堂中时而发生争抢现象。自我意识较重，易骄傲，受不得委屈。
这是处于两端的情况。分析其原因：一是学前教育前期空白，严重缺少集体生活，对新环境陌生，不能尽快适应，害怕教师或答错问题，而处处显得不够大方。二是从小生活优越 “自我中心”太强。
处于中间状态的情况如下：学习、劳动等各方面都较好，平时与小朋友老师相处融洽，或对学习、游戏等失去信心。与别人相处一般很少引起别人注意。
我们如果仅从幼儿简单的表现来看，是教师或家长的工作、教育方法不当，而从本质来看，则是教育者自身观念受到整个社会大环境的影响，轻视情感，忽视情感，没有从点滴中培养孩子良好的心理素质。
而认识到这种情况后，我们幼儿教师则担负起正确引导幼儿并与家长及时沟通交流的重任。热爱尊重每一个孩子，创设轻松、愉快、和谐、平等的活动环境，让孩子独立自由的活动，教师要用“大朋友”的身份引导幼儿建立良好的伙伴关系，让孩子在融洽的群体中愉快自信的健康成长。
提高幼儿的心理素质至关重要，我们必须以“爱”为基点，以“理”为过程，以“平等”为准则，培养幼儿良好的心理素质，让祖国的花朵学会完善自我、展示自我、超越自我，让孩子们健康成长！
