十年前，中日两国的儿童，在内蒙古举行了一个夏令营活动，在整个活动过程中，两国的孩子展开了各方面的较量，结果中国孩子输得很
惨，日本人因此在媒体公开宣言：“你们这一代不是我们的对手。”在当时引起了整个社会的震撼。从中日夏令营中可以看到我国教育的误区
，中国孩子的智慧、聪明是出名的，但我们孩子的能力、毅力确实比较差。这次夏令营大家认为这个较量表面上是孩子的，实际上却是教育、
教育者的较量。日本心理学家为了改善幼儿的心理状况，向家长提出5项要求：⒈让孩子每天的生活都有规律；⒉加强与孩子的交流；⒊父亲
参与对孩子的教育；⒋让孩子参加家务劳动；⒌克服物质主义，注重心灵培养。我们国人对以上几点要求常常是不太重视，日本人很强调能力
的培养，而非仅仅智力因素的培养。那么我们应当怎样培养和教育下一代？
《幼儿园教育指导纲要》中对健康领域的目标、内容和基本要求提出了新的见解，体现了生态教育、开放教育、创新教育、终身教育等教
育理念，更加强调通过幼儿园教育促进每个幼儿在不同水平上的发展，更注重了幼儿心理健康的培养和自我保护能力培养。在《纲要》精神指
引下，幼儿园要注重提高教职工的“健康”意识，努力为孩子们创造一个良好的成长氛围和环境，为幼儿创设各种锻炼体能和培养良好个性的
活动区域，增强其体质和对环境的适应能力，建立融洽的师生关系。与此同时，根据幼儿生长发展需要提供充足均衡的营养量，还特别关注那
些有特殊健康问题的孩子，在全园范围内建立起让幼儿健康快乐成长的大环境。
活动是幼儿园进行教育的载体，也是幼儿园心理健康教育工作的一个重要途径，通过有目的、有计划的组织活动，能有针对性地培养幼儿
良好的心理素质。一、注重各项活动，进行全面渗透的策略1、游戏活动中心理健康教育的融合与渗透的策略．一日活动中游戏是贯穿始终的
活动，游戏也是幼儿最喜欢的活动，是幼儿学习的最佳途径。体育游戏能促进幼儿的动作发展，培养幼儿勇敢、大胆等心理品质，组织幼儿玩
体育游戏，可以教幼儿学会有秩序地排队和相互谦让；角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动，学会如何
与同伴友好相处，自我意识的良好发展，合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑都是有积极意义的，通过游戏，能让幼儿体验合
群的快乐，提高交往合作的能力。
2、教学活动中心理健康教育的融合与渗透策略．幼儿园的教学活动是一种有目的有计划的以班级为单位实施的常规性教育活动。目前其
教学内容包括健康、社会、语言、艺术、科学五大领域。各领域均有其特有的教学特点和严格的培养目标，但领域之间的教学内容和目标有时
又是相互渗透相互整合的，因此我们要求教师在认真分析各领域教材的特点同时，努力挖掘心理健康的要素，有目的有计划地对幼儿实施心理
影响。如：语言领域中《冬爷爷的帽子》、《小猫生病了》、《萝卜回来了》等引导幼儿体验关心爱护他人所获得的幸福感和快乐感，学会关
心他人，萌发互爱情感；社会领域中《我自己来》、《我不哭》等，对幼儿进行相关的同情心和抗挫折教育；艺术领域中《拉拉勾》、《我快
乐》等，引导幼儿感受体验愉快的情绪，让幼儿始终保持愉快，积极向上的情感。还可以有针对性地开展“树产自信”、“战胜困难”、“友
好交往”等系列活动。在活动过程中，教师根据幼儿的心理特点，尽可能地具体化、形象化、新颖化，采取情境表演、故事、游戏、讲授、行
为训练等不同的形式方法，帮助幼儿理解和掌握一般的心理健康知识和自我保健方法，培养幼儿良好的心理素质。除此，为培养幼儿的交往合
作能力，掌握更多的交往方法和技巧，克服胆怯心理，锻炼幼儿的勇敢精神，幼儿园还打破班级、超越幼儿园围墙，专门为幼儿设计了诸如“
去超市购物”、“参观农贸市场”、“慰问敬老院爷爷奶奶”等一系列主题活动，以扩大幼儿交往的范围。
3、日常生活中的心理健康教育的融合与渗透策略．大量的日常生活是幼儿人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻，教师把理论与
保教实践结合起来，贴近幼儿的生活，了解幼儿的心理，在实实在在的小事上下功夫，教师可以借鉴他人经验，结合自身特点，开展的一些活
动，实实在在地解决了一些问题。例：我们开展的“赞美时刻”活动，利用晨间谈话或餐前餐后的一段时间，让幼儿互相赞美优点，老师也参
与其中，赞美的范围很广：谁做了好事、谁爱动脑筋、谁讲故事讲得好或有进步了、谁高高兴兴上幼儿园的……反正可以是小朋友的点滴进步
，也可以是小朋友微不足道的特长。又如为了及时掌握每个幼儿的情绪，班级设立了“表情牌”，让孩子把真实的心理状态表达出来，教师根
据幼儿年龄特点，设计了“心情树”、“心情花园”、“心情小站”等丰富多彩的不同脸部表情的“表情牌”。如果幼儿很高兴，就选择一个
快乐的表情牌；如果不高兴，就选择一个沮丧的表情牌；心情一般，就选一个表情一般的牌子。因为“表情牌”活动每天都做，十分自然，孩
子们都会毫不掩饰自己的内心世界，这样教师就可以及时发现幼儿的情绪，分析原因，设法改变孩子的情绪，让孩子高兴起来。事实上，很多
孩子通过挂牌，无意间就释放了不良的情绪，这样的活动对幼儿的心理健康是非常有益的。
总之，一日活动中的各个环节，教师要有增进幼儿心理健康教育的意识，将心理健康教育目标纳入各项活动目标，自觉地使各项活动成为
有助于提高幼儿心理素质的载体。
二、注重问题幼儿，实施个别辅导与整体性教育相结合的策略．幼儿发展水平存在差异，每一个幼儿都是独一无二的，仔细观察，我们会
发现，每个班级均有个别心理状况不佳的幼儿：有的过于好动、自控能力差；有的过分内向，整天不说话；有的过分依赖，独立性差等等，虽
然这些还算不上什么心理问题，但如果不及时进行教育和引导，对幼儿的心理健康发展是十分不利的。一般情况下，心理状况不佳的孩子往往
安全、被爱、交往、体验等方面比较缺少，为此我们老师首先无条件地从心理上接纳他们、理解他们，并通过自己的语言、表情、行为、动作
，经常向他们表达关心和爱，如：对他们讲“我喜欢你”、“你真棒”，用手爱抚他们，倾听他们的悄悄话，及时给予鼓励和表扬，还引导其
他小朋友同情关心和爱他们。其次，教师创造各种机会，让他们与其他小朋友主动交往，不断拓展其的交往内容和范围，使他们创设排除交往
障碍，尝试交往成功体验的情感，还创造机会让他们发挥作用，表现自我。如让他们担任集体工作或活动中的某一角色，发挥他们的作用和特
长，为他们成功鼓掌，让他们体验成功的快乐。第三，鼓励他们运用自己的感官和能力，通过各种活动去接触周围世界，去观察、去思考、去
发现、去尝试，在玩中学习，并积累丰富的心理体验，从而使他们获得精神发展的动力和丰富的营养。与此同时，与家长密切联系，寻求产生
这种现象的原因，提出家园共育的措施，建议家长多和孩子玩耍游戏，创设愉快的家庭环境，带孩子走出家门，参与各种社会活动等。教师可
以根据幼儿值得注意或普遍存在的心理问题设计教育方案，使幼儿获得正确的教育观念，帮助他们克服不良习惯的性格特点，改变不利于的心
理状态。如有的小朋友有乱发脾气的现象，可以组织《消气商店》、《心情预报》等教育活动，引导幼儿正确的疏导自己的情绪；如发现有些
孩子比较胆怯，害怕黑夜，可以设计《白天与黑夜》的活动，让幼儿了解黑夜，不再恐惧黑夜；也有的孩子并不是对某一事物存在胆怯心理，
而是一贯的不自信、胆小，那么设计《赞美时刻》或创设游戏的情境让其登台表演，锻炼其胆量培养自信心，发现很多幼儿存在咬指甲、吃手
指的行为，就让他们看情境表演《肚子为什么疼》等。通过这些活动使幼儿的不良行为和性格特点逐步得到矫正。对于个别有心理问题的幼儿
，及时采用游戏法和行为矫正法，并密切联系家长做好协助工作，使幼儿尽快走出心理成长的危机，使幼儿的不良习惯等均在家园合力努力下
逐步得到了改善。经常组织教师进行案例讨论，学习幼儿心理卫生的理论知识，提高实际操作能力，从大量的案例中积累经验揭示幼儿心理健
康教育工作中的规律性东西，提高教师对幼儿心理健康辅导的技巧。
三、注重家园合作，增强教育合力的策略．家庭是幼儿生存和发展的社会组织，家庭变故、家庭生活紧张、家长教养态度和方式不当以及
家庭人际交往缺乏等等都会影响幼儿的心理健康，我们深知心理问题表现在幼儿的身上，但根源往往在家庭，因此对幼儿实施心理健康教育，
指导纠正幼儿行为中的不良倾向，必须从幼儿和家庭两方面入手，教师如果不认真探究幼儿行为问题产生的家庭原因，不脚踏实地地与家长一
起克服与解决家庭教育中存在的问题，那么幼儿园对幼儿实施行为指导和纠正都是苍白无力的。家长是幼儿教育中不容忽视的重要因素，任何
活动的开展都离不开家长的支持和配合，幼儿健康心理的培养也不例外。如：教师发现每个孩子的手中都有几件新颖的玩具，她认为这是培养
孩子们集体意识、分享意识的好机会，于是生成主题活动，鼓励每个孩子拿家中最好的玩具来园与大家分享，开一个玩具展览会，可是，二、
三天过去了，全班近四十位孩子只有十来位孩子带来了自己心爱的玩具。当教师问孩子们为什么不把自己的玩具带来与大家分享，孩子们七嘴
八舌地说：“我妈说，玩具会被小朋友弄坏的”、“我奶奶说，我把玩具拿到幼儿园里来，我奶奶以后再也不给我买新玩具了”、“好玩具自
己玩”……其实教师心理健康教育的意识是强的，想法也是好的，但由于这项工作事先没做好家长工作，因而没有得到家长们的支持和配合，
结果没有取得预期的效果，相反，还为家长教育孩子自私、小器创造了机会，这引起了我们许多的反思啊！为此可以通过家长园地、家长会、
向家长做有关维护幼儿心理健康的专题报告，大力向家长介绍幼儿心理健康教育的重要性以及心理健康教育的目标、内容、方法，利用家长接
送孩子的机会，与家长作简短交流沟通，纠正不良的家庭教育方式，做到家园一致，保持心理健康教育的持续性和有效性。未来社会是一个充
满竞争和挑战的社会，孩子是新世纪的主人，是未来社会的竞争者，只有及时地对幼儿进行心理健康教育，才能使他们成为身心全面发展的未
来社会人才，才能成为新世纪真正的主人。
参考文献：《幼儿教育》、浙江教育报刊社《幼儿教育学》、上海教育出版社《幼儿心理学》、上海教育出版社《现代学校心理辅导》、
上海科学技术文献出版社《幼儿园》、《幼儿园教育指导纲要》、江苏教育出版社《幼儿心理知识》、中国广播电视出版社中国幼教网
