沙利文在其人格理论中曾明确指出，如果儿童不能在一定的群体中确定自己的位置，就会产生低人一等的感觉，从而引起心理上的“不幸福”感。缺乏同伴支持的儿童会产生“孤独感”。
在同伴社交中，被拒绝幼儿和被忽视幼儿，相对处于不利的社交地位。他们很少得到同伴的接纳和喜欢，难以与同伴进行合作、交流。因此同伴交往对儿童心理的健康发展及社会化的顺利实现具有十分重要的意义。作为老师，我们应该鼓励和帮助幼儿之间进行积极的交往，尽快使孩子由“自我”转向“社会”。
一、观察了解幼儿
我们在日常活动中常留心观察，发现哪些幼儿在交往中是积极的、有影响的，哪些幼儿是孤立的、不合群的，或是富有攻击性的。开始我们考虑到幼儿的心理需要，尽可能给予满足，等过了一阵，我们也对他做一些工作，让他认识到不是每次都要依靠老师，要让大家真正接受你，自己必须用正确的方法与大家交往。另外在游戏活动中我们也发现，部分被忽视的幼儿，在游戏中逐步引导他们和其他幼儿交往，帮助他们能走向大家。
二、提供交往机会
在幼儿园的一日生活中，幼儿的各种活动安排是很紧凑的，他们充分和同伴交往的时间不多，因此我们常可以看到许多幼儿在厕所里玩耍、交流甚至不肯出来；或者上课时讲话，不专心。显然，这样对幼儿的交往和社会性的发展是不利的，甚至是有害的。因此，我们在安排活动时，充分保证给幼儿有一定的自由活动的时间和空间，和自由交往的机会。如来园和离园时的区域活动：让他们自由搭配，自己选择区域，自己选择同伴一起玩。在游戏活动和户外活动时，我们也给他们提供充分自由的空间，我们老师尽量不去干预。让他们在自由的空间中自由交往。
三、帮助幼儿学会独立解决问题。
在幼儿交往中，有些冲突也是难免的。例如在区域活动时，每次都有许多幼儿要玩建构区，他们常常会发生冲突，有的说“某某某经常在这里玩的”有的说“是我先来这里玩的”有的说“某某昨天也在这里玩的，我还没玩到呢”等等。这时候我并不急于帮他们解决问题，只是对他们强调一下规则：这里一次只能有7个人玩。让他们学会通过与同伴协商的办法解决问题，已经玩过的幼儿可以到别的地方去，让没玩过的同伴玩，等到下次可以来玩。
在游戏中发生问题时，我们也利用了角色换位的原则，引导幼儿选择更好的行为。这样让幼儿考虑到了自己的情感以及别人的情感和想法，使他们更好地理解自己的行动及其后果。
四、强弱搭配，相互作用相互影响。
通过分组，我们让交往能力较强的幼儿和能力稍弱的幼儿一起，相互作用相互影响。
让能力较强的幼儿带动能力弱的幼儿，从而让他们能更加愉快主动的参与到交往活动中。对一些不愿参与小组游戏的幼儿，我们也尊重他们的愿望，不强求他们，而是另外找时间帮助他与别的游戏小组建立密切联系。因为儿童交往技巧能力的提高是一个渐进的过程，促进交往不是一蹶而就的。
