1．学科联合授备课：开展了以急腹症为主线的外科与妇产科联合授课；以糖尿病为主的内科、妇产科、眼科的三科联合备课授课；加强了以疾病为中心、学科的横向联合，有利于学生对疾病的全面了解，建立正确的临床思维。
 
    2．妇产科教学课程的改革：压缩大课，增加中讲课，将课程内容分为大课（全班）、中课（妇儿组）、小课（妇产科组），见习课和选修课，从不同层面进行知识的讲解，包括基础知识、学科进展、医学实践等方面，分阶段进行培训。
 
    全班大课，以授课为主的课程，涉及妇产科基本理论、重点疾病、多学科联合讲授的疾病。从疾病的机制、新进展、前沿性的层面讲解，开设了月经生理和闭经、妊娠生理和正常分娩、妊娠高血压疾病、妊娠合并心脏病和肝炎，妇科炎症、子宫肿瘤和卵巢肿瘤、急腹症等；安排了四种常见病的临床病例讨论课（妊娠高血压疾病、急腹症、产科出血、妇科炎症），和16学时的专业英语学习课，补充学习了如早产、产前诊断、异位妊娠、卵巢肿瘤、炎症等相关的专业英语知识。
 
    妇儿科组的中讲课，安排大课之外的其他常见病，如高危妊娠及产前监护、计划生育、子宫内膜异位症、功血及围绝经期疾病等。
 
    小课针对妇产科组的小班学生：采取小讨论的形式，从病例入手，以学生自学为主、小讨论的形式，学习和巩固大中讲课的内容，重点学习疾病的诊断、鉴别诊断和治疗。
 
    临床见习课内容包括：学习妇科、产科病例的采集和书写；参观妇产科阴道镜检查，B超，计划生育手术；见习妇产科门诊常见疾病的诊疗和孕期保健，在产房见习分娩的全过程、妇产科病房的诊疗工作等。
 
    学生普遍反映这种教学课时安排的优点：

    （1）中讲课、小讨论课与见习内容紧密联系，印象深刻，便于掌握。

    （2）见习内容增加，信息容量扩大。

    （3）小讨论课效果好于大课，易于交流和掌握相关知识。教师应用启发式教学方式，大多数同学在小讨论课上发言积极，气氛活跃;
 
    3.选修课中除了素质教育课外，结合校内外的科研成果安排了新进展课程，拓展了教材内容，如“医学发展概论”“生殖医学”“辅助生殖技术”“妊娠高血压疾病并发症的防治” 等选修课。
 
    4. 病历讨论式教学模式：病历讨论形式的大课，一种是每一小组分配一份病历（不同的病种），由小组同学分别进行准备发言。另一种方式是拿出两份病历，在课堂上现场进行讨论。从学生评价欢迎第二种方式。原因：课前准备负担小；现场发挥应变力强。第一种方式课前花费时间多（学习病历、网上查询、自学、制作多媒体等），学生负担大。但是第一种方式对学生的训练是多方面的（病历摘要、信息查询、自学能力、多媒体制作、表达能力、批判性思维等）。第二种方式在学生训练到一定程度、掌握到一定知识时可以应用，是对学生临床思维分析能力的一种检验，因此学生也很感兴趣。看来两种方式缺一不可，应该有机的结合：第一种方式适用于疾病的学习（同一种疾病的不同表现）；第二种方式适合于症状学的分析。通过调查问卷学生欢迎这种讨论式的学习方法，要求增加这种方式的学习；也适应了培养创新思维的现代医学人才的要求，收到了良好的教学效果。
 
    5.  妇产科临床教学改革——北京大学临床教学成果奖，主要是将PBL教学法引入妇产科教学工作中，增加学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，有利于临床思维的训练。
 
    6. 立体化教学在妇产科教学中的应用，主要是收集临床工作中的典型病例，将病史、体格检查、影像学检查资料、手术过程、大体标本等资料收集、编辑、整理，便于教学素材的持续积累。

    7. 充分利用临床技能实验室，带领学生在模拟人体上进行基本技能的训练（妇科双合诊检查，产科骨盆测量、腹部四段触诊等），解决了当前病人对医疗质量的高要求，而实习医师及低年医师培训机会少的矛盾，应用高科技模拟教具进行妇产科基本技能的训练，减轻病人的痛苦，提高服务质量和教学质量。